文/北京东方之星学前教育机构  陈丽梅

进入21世纪，现代的资讯科技得到长足发展，知识的结构和内容不断丰富和更迭。未来社会需要的是创新型人才，因此对于幼儿教育，创造性思维能力的培养尤为重要。

东方之星思维游戏课程中有这样一类活动：让幼儿在游戏的情境中观察、认识人和动物的表情，创编与该表情所表达的情绪相符合的故事内容。这类活动发展了幼儿处理人际交往信息，如心理感受、想法、情绪、愿望、表情和肢体动作等的创造性思维能力。

由于此类活动在游戏形式上与幼儿园的语言活动相似，教师在教学过程中往往会将两类活动相混淆，使得活动目标偏离。那么此类活动该采取哪些策略和方法才能较好地达成目标呢？

首先需要明确的是教师如何引导，幼儿才能产生发散性思维。当幼儿为了完成某一个任务而需要运用发散性思维时，教师需要从四个方面进行引导：1.让幼儿能够想出许许多多的想法，这是思维流畅性的体现；2.让幼儿能够想出各式各样的想法，这是思维灵活性的体现；3.让幼儿能够想出与众不同的想法，这是思维独创性的体现；4.让幼儿为这些想法增添细节，使其变得更精彩，这是思维精细性的体现，这个步骤最为困难。

进行发散类游戏活动教学时，如果活动的组织有明确的目标定位，幼儿思维的流畅性、灵活性、独创性和精细性都会得到发展和提高。下面将以大班“森林里的故事”游戏活动为例，梳理发散类游戏活动中可以使用的有效策略和方法。

一、采用恰当的问题引领

无论在何种活动中，教师的提问都非常重要，具有导向性的作用，发散类活动也不例外。教师通过问题的引领可以鼓励幼儿产生流畅、灵活、独创和精细的思维。

“森林里的故事”活动1的内容，是针对画中儿童的不同表情，引导幼儿猜想多种可能发生的事情。插图1

如果教师的问题是，“奇奇为什么会有这样的表情”，幼儿可能只会想出一种产生这样表情的原因，而不会进行其他原因的探究和思考。

如果教师的问题是，“奇奇为什么会有这样的表情呢？你能想出多少种原因呢”，这样的提问会让幼儿明确，产生这种表情的原因会有很多种，会从多个角度进行思考。这样的提问可以鼓励幼儿思维的流畅性。

活动2是创编故事，让幼儿根据给出的场景和人物创编故事内容。

插图2

如果教师提问“奇奇在河边都看到了什么，根据动物之间的表情猜测一下发生了什么故事呢”，所有幼儿创编的故事都会只围绕着过河的事件展开，这样就会产生大量雷同的故事情节。如果教师问，“我们所有的想法都与过河有关，想一想，有没有不同的想法，不同的事件”，这样的提问可以鼓励幼儿思维的灵活性，使他们跳出原有的思维模式，从新的角度创编内容新颖的故事情节。

活动3仍然是续编故事，老师给出一个故事的开头，让幼儿继续创编故事内容。插图3

教师通常的提问是“你能想出和别人不一样的故事情节吗”，来激发幼儿思维的独创性。当幼儿的描述初步具备了独创性，教师可以引导幼儿更多地关注对心理感受、想法、情绪、愿望、表情和肢体动作等信息的描述。当某名幼儿讲述了自己创编的故事后，教师可以抛出问题，“我们该怎么样改进这个故事，让它更有趣呢？怎样才能更突出动物的行为、动作和表情呢”，以此鼓励幼儿思维的精细性。让幼儿在创编不同故事的同时关注故事中的细节，包括人物的动作、表情和内心感受等等，是除了对流畅性、灵活性、独创性的要求之外，对发散思维精细性的要求。

由此我们可以看出，在教学过程中教师的提问引领对幼儿达成游戏目标并发展发散能力会产生至关重要的影响。

二、提供充分的想像空间和时间

幼儿通过观察游戏材料，寻找信息和线索创编故事，或者倾听故事开头再续编故事时，幼儿都必须自己将故事形象化，想出故事在不同的场景中或情况下的不同过程和结尾。

很多教师在教学的过程中容易出现的问题是：刚刚讲完故事开头，马上提问幼儿，“谁能把接下来的故事续编完成呢”，然后幼儿踊跃举手，边编边讲。幼儿还没来得及仔细观察游戏材料，还没有仔细架构自己的故事情节，这个时候幼儿所讲的故事并没有经过太多思考，大多只是即兴发挥。这样创编故事的结果必定质量不高，有时还会出现偏离主题的现象，更难做到依据人物的动作、表情和内心感受进行细致的描述和刻画。

教师这时可以采取一些更为适当的教学方法和策略，进行有效地引导。比如可以请幼儿闭上眼睛，富有仪式感地去想象，在心里创建一个故事的结构——人物有哪些、主要事件是什么、不同的人物在不同的场景中做了什么不同的事、表情动作是怎么样的、心情是怎么样的，等等，然后再让幼儿睁开眼睛去描绘他们在想象中都看到了什么。

活动的关键是教师是否为幼儿提供了想象的时间和空间。比如创编故事的活动中，教师可让幼儿拿到材料后仔细地观察画面中的内容，寻找一些线索，然后给孩子一段充足和安静的时间，让他们在心里想一想，自己要创造或再造一个什么样的故事。教师可以提供基本的架构：“是关于什么的故事？参加者是谁？他们必须做什么？他们要怎么样处理某个问题？”等等。

儿童作家曹文轩说过这样一句话，“未经凝视的世界是毫无意义的”，其含义就是让孩子去细心观察和静心思考。作为幼教工作者，我们不但要教会幼儿细心观察，更应该教会幼儿静心地思考，让幼儿的创意和想法是有准备的，是经过思考的，是有条理和有逻辑的。

三、围绕思维品质进行评价

大部分教师都认为发散类的游戏活动特别难组织，因为它没有标准的答案，幼儿究竟说的对不对，好不好呢,教师不知道怎样对幼儿发散的结果进行评价。教师在无法准确判断的时候，往往会一概而论地用“你真棒”进行鼓励性评价，这样的评价太过笼统，幼儿无法明确自己或他人具体在哪个方面的想法存在不同。

那么对幼儿发散思维能力该如何评价呢？教师同样可以在流畅性、灵活性、独创性以及精细性几个方面来进行评价。流畅性表现在幼儿完成想法的数量；灵活性表现在幼儿想法的类别数量；独创性是想法或观点的与众不同；精细性则表现在幼儿是否能将自己的想法按要求进行细腻勾勒。

如果把对发散类活动的评价更为具体化，就是创编的故事是否具有独创性，对创编故事的表达在动作表情和内心感受上是否抓住了特点。

1．创编的故事情节是否可以引发人物产生不同的情绪变化；

2．表述是否能关注到对人物表情和动作的描述；

3．对人物表情进行描述时，是否能同时关注和表述出其内心感受或对话；

4．能否将各种角色的不同表情与故事情节发展合理结合。

幼儿阶段是培养发散能力的黄金时期，在这个阶段有意识地培养可以使幼儿更快、更好地发展良好的思维品质。如果教师能够全面、精准、巧妙地掌握正确的指导策略和方法，将会给孩子的创造性思维能力插上高飞的翅膀。