东方之星思维教育机构浙江教育中心  谢芸松 

思维能力是决定幼儿学习能力的核心，思维能力将决定孩子一生的发展。在思维能力发展中，记忆能力是一项关键的能力，却往往被我们体制内的教学所忽略。记忆能力为人们记录和传播信息起到了重要作用，而幼儿阶段记忆力的培养又存在一定的难度和盲区，由于单纯的记忆活动略显枯燥，其指导过程不同于其他的教育教学活动，对教师来说也有一定的挑战性，这就需要教师在实践中巧妙地运用指导策略，以幼儿有兴趣、易接受、能接受的形式进行教育教学工作。教师适宜的指导会使幼儿当前的记忆内容与幼儿心理需要相协调，幼儿会真正从学习中受益。那么教师应如何把握幼儿在记忆上的特点及水平，有效地运用科学的指导方法呢？本文将围绕幼儿记忆能力的培养及教师在教学实践中出现的问题，探讨教师应如何采取灵活的教学方法，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的记忆方法，已达到更好的教学目的。

一、引导幼儿学会观察

幼儿并不是天生会观察的，如果幼儿不会用正确的方法观察事物，就会把事物的重要特征遗漏掉，这样不但达不到记忆目的还会形成不良的记忆习惯。所以在活动中，对操作材料的观察感知尤为重要。在记忆活动中应给幼儿提供观察的机会，让他们通过观察、感知，发现卡片上图案的特征，熟悉游戏材料，学会有序观察、记忆。要指导幼儿学会观察，教师首先注意帮助幼儿明确记忆的目的，使幼儿的观察更有针对性。如果教师在幼儿观察前只是这样引导：“仔细观察这张图，请你记住它”。那么幼儿会无目的无重点的观察整幅图。教师应根据记忆任务明确提出：“请你仔细看，记住小胖猪穿了一身什么样的衣服”。

另外，记忆的难度还受到观察时间的影响，观察的时间越长，就越有助于幼儿记忆，因此教师在活动中控制好观察的时间，坚持由长到短，具体记忆时间的掌握，要视本班幼儿的实际水平及任务难易而定。

二、避免过度指导，鼓励幼儿自己发现与总结有效的记忆策略

首先，教师在幼儿记忆活动中的语言提示要适度。思维课程中的记忆形式主要是让幼儿通过视觉观察进行记忆。因此，当幼儿观察记忆时，只要交待清楚操作的要求、记忆的要点即可，不必过多的描述画面内容。比如《立体图画》游戏中，幼儿记忆环形图案时（如图1），教师不可先将图案的排列规律分析总结后再请幼儿记忆。教师的语言总结降低了记忆的难度，替代了幼儿自主探索的机会。教师应先让幼儿尝试记忆，再引导幼儿说出自己的记忆方法。

其次，记忆活动师幼之间的互动要适时适当。在幼儿根据记忆进行操作的时候，教师要做到不干预，要给幼儿充分的安静时间独立操作，教师要做到不提示、不提问、不催促，安静等待。当幼儿求助时，正确的做法是为幼儿搭建思维的支架，而不是直接或过多地告诉幼儿答案，例如在幼儿记忆图1的环节，幼儿观察图中卡片10秒后教师将卡片扣放，幼儿根据记忆拼出刚才所看到的4个圆圈图案，在拼的过程中，可能有相当一部分幼儿说很简单，但很可惜90%的幼儿全部拼错，幼儿基本上把圆圈“蓝白”或“白蓝”相间的图形规律拼出了“蓝蓝白白”或“白白蓝蓝”。更有部分幼儿连4个圆圈都没拼完整。这个时候鼓励拼正确的幼儿说出自己是怎么记忆的，会发现幼儿有着自己的记忆策略：“发现左边一排和右边一排圆圈的第一格里的环形图案，它们是不一样的，一个是蓝白的，一个是白蓝的顺序”。“看它们对角的颜色拼的，一个环形是先白色对白色，另一个环形是先蓝色对蓝色”。幼儿在自主观察中总结出的观察和记忆方式是完全不同的。

（图1）

三、有效利用操作材料来培养幼儿的记忆能力

思维活动中为幼儿提供了不同难度的操作材料，从而系统性地培养幼儿的记忆能力。思维课程中如何最大限度的利用课程中的操作材料，来帮助幼儿挖掘出更多的记忆方法与策略，是教师应该考虑的问题。在记忆活动中，操作材料的准备尤为重要，这里所说的准备好操作材料，不是简单的把本次活动中所需要的材料提供给幼儿，指的是将每一个环节所需要的材料提供给幼儿，不多提供，不能把下一个环节的材料提前给幼儿，上一个环节的材料还留在幼儿的桌子上，也不少提供，因为备选材料的多少直接影响到记忆的难度，从10张卡片中找出目标卡片，比从6张卡片中找出目标卡片要难得多。

在材料投放给幼儿之后，在观察记忆环节，教师应注意引导幼儿集中注意观察需要记忆的内容，不能边看边操作，待教师遮挡教具或相关记忆内容后，幼儿才可以进行操作，否则记忆活动就失去了记忆的成分，然而实践活动中幼儿往往会迫不及待的想要去操作自己的材料，这就需要教师在开展记忆活动时有意识地培养幼儿良好的操作习惯。

四、关注个体差异，重视记忆后的总结、分享环节

幼儿记忆能力的发展是存在明显差异的，有的幼儿观察力很强，善于发现许多细节，记忆的准确性较强，有的幼儿善于找到一些规律来进行记忆，但有些幼儿的注意力较差，在记忆活动中总是跟不上集体的节奏，待教师核对答案时还没操作完。例如，在《立体图画》的“推理记忆”活动中，要求幼儿记忆图案并将空白处的图案补充完整（如图2），幼儿如果仅仅用图形和位置来记忆，记忆的难度就很大，而有些幼儿可以很快发现其中规律（横排横递增，竖排竖递增）并进行推理记忆。

（图2）

记忆类的活动大都是“以教师出示教具——幼儿观察——遮挡——幼儿操作——核对答案”这种模式开展的，幼儿在同等的时间内观察、记忆、操作，难免会出现个别幼儿总是记不住或回想的慢。面对这些幼儿，教师应及时找到原因，并给记忆能力弱的幼儿再次记忆的机会，让其体会到记忆的成功所带来的快乐。

在记忆活动中，如果掌握了一定的记忆策略和方法，就可以使记忆过程变得更轻松。记忆活动的目的在于引导幼儿掌握某种记忆方法，所以在操作后教师应为他们提供展示、交流结果和讨论问题的空间，引导幼儿总结、分享记忆的一些策略方法，这不仅有利于幼儿同伴之间的信息交流，帮助幼儿分享、巩固获得的经验，同时也有利于拓展幼儿的思维空间，使他们会从多角度进行记忆，提高思维的灵活性。

综上，在图形记忆活动中，教师要尽可能地避免告诉幼儿现成的、结论性的知识和方法，不仅引导幼儿探索怎么做，更要启发幼儿知道怎么想。对幼儿不只是传授知识，更重要的是激励思维。教师在课程实施中应扮演观察者、引导者、启发者和支持者。敏锐的察觉幼儿的能力结构的个体差异和兴趣，为他们自主的探索活动提供适宜的支架，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考。