东方之星
师乐汇

为阅读做好准备(一)

2017-11-02 15:07:15

东方之星思维教育机构   刘卿

 

为什么要为阅读做准备

写字前要准备好笔和本,这是物质上的准备,而阅读前需要做好哪些能力上的准备,做好哪些基本的准备,孩子才能进行阅读?这就是我们所要说的阅读准备。对于小学低年级的孩子来说,几乎没有正式的阅读学习,主要的学习任务是拼音、认字和写字。为什么要在幼儿园阶段关注阅读能力的准备呢?

从学习能力的角度来说,阅读准备就是要学会阅读,即掌握字词的识别技能。这些基本技能和我们平时说的阅读理解不同,它是比阅读理解更基础的能力。没有这些技能的准备,就谈不上阅读,也就更谈不上阅读理解。做好阅读准备,准备好识别字词所需要的技能,就显得尤为重要。

孩子在开始阅读前,必须认识足够的字词,这些相关准备是小学低年级学习的重点。但阅读准备并不能单纯理解成为识字和认字做准备,与认字和识字相关的能力准备,正是阅读基本技能的重要内容。阅读的过程,实际上是对文字、词语的认知以及加工的过程,这就是阅读所需要的一些最基本的能力,它直接关系到孩子是否能顺利进行阅读,这正是我们这篇文章要探讨的内容。

与阅读准备相关的四种能力

学习能力

能力解释

与学业的关系

视觉完形能力

能整体地看待、认识一个事物,完整地识别视觉信息的能力。

与文字的快速识别密切相关,直接关系阅读的速度。

形象分类能力

能根据某种形态上的属性,将事物进行归类或分类的一种能力。

阅读以对概念的理解为起点和基础,所以类别能力是阅读所需要的的基础能力之一。

视觉分辨能力

辨别图案之间的细微差异,正确进行判断的能力。

视觉辨别能力是识字的基础。它使我们的“眼—脑”系统更好地识别一些细节信息,避免出现一些混淆,从而更好地识别字母或汉字,避免混词、漏词、细节拼写错误。

抽象记忆能力(视觉)

对抽象信息(例如数字、汉字、英文单词等)进行记忆的能力。

学业中任何学科的学习都要以记忆来保存学习的成果,尤其是对抽象信息的记忆,例如对汉字或英文单词读法、拼法的记忆,是一种阅读所需要的很基础的能力。

 

 

阅读准备之视觉完形能力

视觉完形与学习

在阅读过程中,要求孩子持续地进行视觉的跟踪活动(一行一行地进行阅读),在这种视觉的追踪活动中,眼睛能将看到的一个事物(比如字)的轮廓统合起来,形成关于这个事物(字)的整体认识,这个过程就是视觉完形。

视觉完形能力是一种非常基础的学习能力,它与孩子对文字的识别密切相关。视觉完形能力直接关系到孩子的阅读速度,关系到能否快速、正确地识别文字。如果孩子不具备良好的视觉完形能力,就不能从头到尾完整地识别文字,并出现一些识别的错误,例如,将“明”看成“日”。

发展视觉完形能力的方法

由于学前期的孩子还未认识文字,不能直接训练他们去识别文字,可以借助识别图案的形式来发展该项能力。比较简单并常用的方式是:引导孩子观察一些残缺的图案,识别整体是什么。

不同年龄阶段孩子视觉完形能力的表现,这主要与要识别的图案的复杂程度和识别的难度相关。年龄小的孩子能识别较为完整(残缺不明显的)图案,年龄较大的孩子能从残缺较明显的图案中,抓住主要的特征来进行准确地识别。

在思维游戏课程的活动中,发展视觉完形能力主要分为以下两种形式。

1、没有参照,引导孩子识别熟悉的残缺事物

在这类活动中,残缺的图案采用的是一些孩子比较熟悉的形象,图画风格也选取写实风格。在活动中,引导孩子直接观察残缺的图案,识别这些图案完整的形态是什么。如下图。

图1.jpg

图1 请判断在这张图里,都隐藏着哪些工具

在难度的控制上,课程采用的是遮挡难度逐渐递增的方式。通过控制遮挡程度,来控制识别的难度:遮挡的程度越小,残缺越少,判断的难度较小。遮挡的程度越大大,残缺越多,判断的难度较大。

在遮挡的形式上,思维课程中也采用了两种不同的方式。一种是静态遮挡,直接给孩子出现残缺图,让孩子进行识别,例如图1。另一种是动态遮挡,以一些可调节的实物来进行遮挡。例如做一个窗户卡片,可以打开半扇窗,或者打开整扇窗,来改变遮挡的范围,调节遮挡的难度。如图2:

图2(1).jpg  图2(2).jpg

图2

在进行这类活动的时候,教师要注意引导孩子仔细观察,通过观察图案,发现事物一些典型的特征,从而进行识别。操作后,教师还要引导孩子适当进行表达,引导孩子说一说是根据什么特征判断是某个动物或事物的。

2、提供参照引导孩子通过对比来识别残缺图像

这类活动的设计是将残缺的形态和完整形态同时出现,孩子在进行识别的时候,可以与完整的形态进行对比。当引导孩子识别一些比较复杂或抽象的(如汉字、字母)图案时,可采用这种形式(如图3)。

图3.jpg

图3 请找出最上面的字,用相应颜色的笔画圈表示。

在进行这类活动时候,教师要引导孩子将需要识别的图案与完整的形态进行对来,从而做出判断。如果操作中出现错误,教师可引导孩子观察并说说什么地方是不同的。由于视觉完形并不能很好地通过语言的形式进行表达,所以教师可引导孩子用手指等非语言的方式来进行表达。

 

阅读准备之形象分类能力

形象分类能力与学习

形象分类能力是阅读所需要的一种基础能力。因为无论学校或教师用什么方法引导孩子进行阅读,所有方法都假定孩子已经具备了将视觉信息形成概念的能力。也可以说,阅读理解能力的发展开始于对图形或形象事物进行概念归类的能力。

一个孩子也许能处理一个单位或单独一种刺激,但当概括事物有何共同点或者对事物进行分类时可能就会出现困难。这种能力上的欠缺会限制他们阅读所需要的概念的准备,也预示着他在以后科学类的学习中将会有些困难。

学前期形象分类能力发展的年龄特点

2-3岁:能根据一些简单的共同点对事物进行归类。比如:这些气球是红色的,这些气球是兰色的,皮球、气球都是圆圆的。

3-4岁:能根据一些常见的属性对事物进行分类。比如:形状、颜色、大小等;能理解一些简单的平面图形的概念(如三角形、圆形、正方形等)的概念,并正确作出判断;开始对事物的多重属性有初步的认识和理解。

4-5岁:能理解一些稍微复杂的分类,比如大类下有小类,一个事物可以从不同角度进行分类。

5-6岁:能比较好地理解事物的多重属性,掌握复杂分类的方法;能尝试灵活地对事物进行不同的分类。

发展形象分类能力的方法

根据某种形态上的属性将事物进行归类或分类,是发展孩子形象分类能力的常见形式。在归类和主动分类这两种形式上,归类要简单些,因为归类活动提供一个目标,孩子只需要找出和这个目标有相同特征的事物。而分类的活动事先并没有告诉孩子应该怎么去分,而是通过孩子自己的观察、理解,找到将事物进行分组的一些属性。

在进行分类活动的时候,要根据孩子分类能力发展的特点来安排分类活动的难度。思维游戏中为幼儿提供了丰富的操作材料,借助操作材料引导孩子实际进行归类和分类的活动。在这些分类的操作活动中,需要注意以下问题。

1、明确分组要求

对于学前尤其较小的孩子来说,不太可能直接对其提出“分类”的要求,教师可以用一些通俗的语言来表达,但是一定要帮助孩子明确“分类”的要求。例如“哪些东西和这个是一组”,“哪些是可以放在一起的”,“哪些是符合XX要求的”等。

2、引导孩子有序摆放

有序地进行摆放是进行分类操作的基础。在思维课程的分类活动中,大都要求孩子自己将事物的卡片按照类别进行独立的分组和摆放。教师要注意引导孩子整齐地摆放事物卡片,可以允许孩子有多种摆放方式,但要尽量有序,不苛求摆放方式固定,但要每组互相分开,避免混乱摆放(如图4)。

图4.jpg

图4

3、操作后重视总结

归纳总结是发展思维能力的一个重要策略。教师应避免出现这样的情况:活动过程气氛热烈,孩子操作得也很好,操作结束戛然而止。这种情况下,孩子对事物的感知往往是在感性层面的,归纳与总结可以将这种感性层面的认识上升到理性层面,使孩子产生更一般化的概念。

在归纳与总结环节,应引导孩子对分组所依据的属性进行总结,引导孩子表达分组的理由,说出每组都有什么共同的特征。例如图5,在对花瓶进行分组活动后,可引导孩子总结分组的依据:横行花瓶形状相同,纵列花瓶颜色相同。

图5.jpg

图5

在某些分类活动中,涉及到一些标准化概念的理解,教师需要对概念化的类别特征进行总结与提炼。例如在引导孩子认识正方形、三角形、圆形等基本图形时,主要涉及一些基本图形概念的理解:正方形有哪些特征?归纳总结的时候要提出哪些要点?虽然幼儿园不同于学校教育,不必教给孩子概念和定理的明确定义,但对概念等的解释要给孩子一个科学的认识。所以教师在开始活动前,有必要翻阅相关资料,总结和提炼出需要引导孩子理解的要点,这是一个非常必要的过程。

上面介绍了与阅读准备相关的两种能力:视觉完形能力和形象分类能力,其他与阅读准备相关的能力将在下一期的学习能力专题中待续。


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