东方之星思维教育机构  侯素哲

幼儿体育是幼儿园教育的重要组成部分。在幼儿园开展体育活动，可有效的提高幼儿的身体素质，为以后的学习生活奠定基础，对幼儿的心理、生理发展具有积极的促进作用。如果教师创造性的开展体育活动，将思维教育的目标融入到体育活动中，不仅可以促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展，增强体质，还能培养和提高幼儿的理解力、创造力、判断力等思维能力。

一、增加语义指令的难度，发展幼儿对复杂语义信息的理解能力及记忆能力

在体育活动中，有很多内容是让幼儿根据教师的语言指令进行的。根据指令完成相应的任务，在思维游戏中属于语义认知能力范畴。语义认知能力指的是对词语信息的理解能力，比如理解一个词语的意思、理解“动物、植物”等一些类别、理解“大、小”等一些关系，都需要这种能力。在体育活动中，教师可通过增加指令的难度，在发展幼儿体育能力的同时，来发展幼儿对复杂语义信息的理解能力及记忆能力。

如小班体育游戏“小孩小孩真爱玩”，幼儿刚玩此游戏时，教师可按照传统的玩法，直接说出触摸的目标，如“小孩小孩真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，摸摸滑梯跑回来。”待幼儿熟悉游戏玩法后，教师可给指定的触摸物体加一定的修饰，限制，适当地增加指令的复杂程度，巩固幼儿对复杂语句的理解。如“小孩小孩真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，摸摸红色的大象滑梯跑回来。” 幼儿在听到指令后，就得先理解“红色”“大象滑梯”这两个基本语言要点，再迅速找到并跑向教师指定的触摸目标。待幼儿掌握这一难度的指令后，教师还可以继续增加指令的复杂程度，来发展幼儿的这项能力，如：“小孩小孩真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，摸摸红色的大象滑梯后面的大树跑回来。”在这一过程中，由于语义涉及了名词、形容词、方位词，幼儿需要专注地倾听，在理解的同时，还要对这几个词进行记忆。这一时期的幼儿以无意记忆为主，有意记忆正在发展。教师发出的语言指令越复杂，对幼儿的记忆能力的要求就越高，幼儿需要运用一定的方法，在心里默默重复指令，努力记忆。由此，幼儿的注意力和有意记忆能力也得到了发展。

再如游戏“做相反”，幼儿在做动作前需要将教师的指令信息进行反向的转换，然后按转换后的词义来做。如教师说“向左转”，幼儿要向右转。这一活动中幼儿听到“向左转”的指令后，要先在头脑中将“向左转”转化成“向右转”，再支配身体做出相应的动作。在“做相反”活动中，可涉及反义词比较多，如上—下、左—右、前—后、进—退、里—外、快—慢、分—合、单—双，等等。教师可适当选择，灵活组合运用，并要注意和动作密切相关，如“请小朋友由左到右单数报号”，幼儿应该理解为是“从右到左的顺序，按双数报号”。

二.利用图形、符号作为指令信息，发展幼儿处理图形、符号类信息的能力

思维教育中的图形指的是我们通过感官可以感知到的信息，如物体、图形和声音等。幼儿园中对颜色、形状的认识都属于图形认知。教师在幼儿体育游戏中可加入这些材料，以巩固幼儿对图形的认知能力。如小班幼儿在玩“小动物赛跑”的游戏时，教师可用红、黄、蓝等不同颜色或圆形、方形、三角形等不同形状的卡片代表不同的动物，教师出示哪张颜色的纸片，扮演相应动物的幼儿就模仿该动物跑一圈。在这一活动中，幼儿在用动作做出反应之前，首先要对图形信息进行识别与记忆，从而发展与巩固了幼儿的图形认知能力。

思维教育中的符号是指具有代表性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符、乐曲等。教师在开展体育游戏时，可借助标志、数字等符号信息，发展幼儿对符号信息的认知能力。如小班进行“开汽车”游戏时，教师可出示“减速”“交通灯”“转弯”等标志，让幼儿根据这些交通标志来调整“开车”的速度和方向，在快乐的游戏中加强了对交通标志的认识。又如幼儿经常玩的体育游戏“老狼老狼几点啦”，传统的玩法是：小动物和老狼连续问答，小动物问“老狼几点了？”，“老狼”回答“X点了！”当老狼回答“天黑了”时，老狼转身追逐，小动物快速往家跑。大班教师在组织幼儿此游戏时，可出示钟表，规定每当整点的时候老狼就出来捉小动物。老师拨动钟表上的指针，当钟表显示整点时刻时，小动物开始躲跑，“老狼”就开始追小动物。在这一过程中，幼儿需要集中注意，看教师出示的钟表，当长针指向数字12时，知道到整点了，要迅速跑回家。这样，不仅增加了游戏的情趣，还加强了幼儿对整点的理解和认识。教师还可以规定半点、一刻或其他时间时“老狼”出来捉小动物，在游戏中巩固幼儿对时间的理解和认识。

除增加图形、符号类材料外，教师还可改变已有的体育材料，在幼儿园已有的体育材料上增加图形或符号类图案，如教师可下载不同的图案贴在小推车上。游戏时每位幼儿按照老师的要求来选择一辆小推车，如男孩子选择动物小推车，女孩子选择水果小推车，那么幼儿就需要知道哪些是水果，哪些是动物，巩固了对类别的认知。教师还可以根据幼儿的年龄特点将其他的图形、符号类信息融入到幼儿喜欢玩的体育材料中。

三、引导幼儿探索游戏的多种玩法，发展幼儿的发散能力与创新能力。

发散能力是从不同的方向、途径、角度去思考，找到符合问题要求的多种答案的能力，是创造性思维的重要因素，可视同为“创造性思维能力”。教师可鼓励幼儿在体育活动中运用已有经验探索游戏的多种玩法，来发展幼儿的这项能力。

比如，在《接力运球》中，教师将幼儿分成人数相等的若干队，每队再分成两组，分别站在两条平行线的两侧，两线相距10米左右，听信号后，每队在同一端线的第一名幼儿开始向对面运球，对面的幼儿做迎面接力赛。教师可提出要求，请每位幼儿用不同的方法运球，比赛哪队幼儿想出的办法多，运球的方法独特。幼儿就会想出各种办法：抱球跑过去，踢球走过去，拍球走过去，投球过去，顶球过去，纸辊赶球过去，两腿夹球跳过去……幼儿在不断的探索中想出不同的解决方法，激发了创造力。同时，随着幼儿思维的发散，他们的多种身体动作能力也得到了锻炼与发展：在拍球走的过程中发展了拍球走的能力，投球的过程中发展了投掷能力，顶球走的过程中发展了身体平衡能力，夹球跳的过程中发展了连续跳的能力及身体的控制能力……

幼儿体育活动中的“一物多玩”形式，是一种非常有利于培养幼儿发散能力和创造性学习的途径。教师可投放 “一物多玩”的体育器械，鼓励幼儿充分挖掘体育器械、体育游戏的多种玩法，从而培养幼儿的发散思维能力。

四、设置问题激发幼儿思考，发展幼儿创造性解决问题的思维能力。

解决问题的能力在思维游戏中属于聚敛思维能力的范畴。聚敛思维是指根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力。可视同为“解决问题能力”。教师在组织体育游戏时可适当设置与发展体育能力相关的问题，让幼儿在发展体育能力的同时开动脑筋，解决问题。

如在《小马过河》的游戏中，设置一条5-6米宽的小河，将幼儿分成若干组，给每组幼儿一定的材料（如梅花桩、积木等），教师给每组幼儿都抛出一个问题：用提供的材料想办法过河，但不能掉进河里。幼儿在解决“过河”问题的过程中，需要考虑梅花桩与积木的多种摆放方式，判断出哪种方式更有利于“渡过小河”；两个物体之间的距离是否合适？能否使自己完成跨越？在过桥的时候，还要用眼睛目测两物之间的距离，据此来调整跨跳的力度。幼儿在解决这个问题的过程中，不仅发展了身体平衡能力、协调能力等，还运用了评价、聚敛等多种思维能力。

再如，往返跑的游戏比较单调，教师在往返跑的游戏中设置积木搭高的任务，丰富游戏的内容。教师把幼儿分成人数相等的若干组，每组幼儿手拿一根积木，每组的幼儿跑到前面，摆好积木后，再跑回来，然后后面的一名幼儿再跑过去，摆放积木，依此类推，直到最后一名幼儿排放好积木，看哪一组的幼儿的积木摆的最高，摆的最快。

每个小组要想取胜，既要快速的往返跑，争取时间，每组队员还要根据每人所拿的积木的形状与长短考虑本组人员的排列顺序，确定谁先跑谁后跑，不仅如此，每个幼儿在摆放积木时还要快速的考虑积木怎样摆放才能牢固，不影响后面的小朋友搭，还要考虑怎么样摆放才能搭的更高。这一过程中，幼儿的精细动作技能不仅得到提高，他们的评价、转换、聚敛等多种思维能力得到了发展。每组幼儿在排队时，要根据每人手拿的积木判断谁先谁后，在摆放积木时，要比较判断自己的积木怎样摆放会更高更牢固。幼儿在不断变化积木摆放方向的过程中还发展了转换的能力。

总之，创造性的开展体育活动，将思维能力的培养与体育活动巧妙自然的结合，不仅使幼儿在体育方面得到发展的，同时还给幼儿提供了自主探索和充分发挥的空间，使他们的思维能力在轻松愉快的游戏活动中得以发展。在这一过程中，教师还可以转换角度来做，如在思维活动中自然地加入身体动作练习，尤其是涉及小肌肉锻炼、精细动作的发展等内容，以在更高的程度上促进幼儿身心和谐发展。