东方之星思维教育机构 单文宁
音乐活动可以使幼儿体验快乐，陶冶情操，可以说，音乐是和人的生命关系最为密切的一种艺术形式。音乐活动是幼儿园教育体系中重要的组成部分，同时也是教师和孩子们最喜爱的活动之一。然而，音乐中最重要的乐音又是看不见、摸不着的，其高低与时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等相对比较抽象，幼儿不易理解和把握。因此将思维教育融入到音乐活动之中，不仅可以丰富音乐活动的目标和内容，更能够使幼儿得到多方面的发展和提高。下面介绍几种易行、有效的方法，可以自然地将思维发展目标与音乐教育活动相融合，同时使活动更生动、有趣。
1、 歌词替换法
歌词替换活动，在思维活动中属于发散。发散是创造性思维的重要因素，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。而歌词替换活动能较好的体现创造性的流畅性、多端性、灵活性、新颖性等特点。
例如：在小班进行《在农场里》的唱歌活动时，幼儿在熟练掌握基本歌词后，教师可启发幼儿想一想“农场里还会有哪些小动物？它们都会发出什么样的声音？”幼儿就会想到“小猫在农场喵喵、小狗在农场汪汪……”等。在这里幼儿发散的点有两个，一是动物，二是动物的相应的叫声。幼儿可以用任何动物进行替换，而动物的叫声需要和动物相对应。
再如《2只老虎》，幼儿可以将老虎替换成其它动物，而对应替换的是身体部位及器官。或者将数字进行替换，如“3只老虎”而对应替换的2个数字之和必须是3，那样就可以成为“1只没有脑袋、2只没有尾巴……”。教师也可以选择其它一些歌曲，在不改变句式的前提下替换名词、动词、数量词或形容词。
附：歌曲《在农场里》、《2只老虎》
2、 图形、符号转化法
思维教育中的图形指的是我们通过感官可以感知到的信息，比如
物体、图形和声音等。对声音的认知则可视为对图形的认知能力，即把所接收到的听觉信息接受并理解的一种能力。图形转换认知就是把已发现、了解、识别的图形信息转化为另一种形式的图形信息，或者从另一个视角重新认识已知的图形信息。图形转换认知也是创造性解决问题的一种基础能力。电影《音乐之声》中的女老师将每个音都比做一种事物“哆是一只小母鹿、唻是金色的阳光……”这就是把抽象的事物转换成具体符号的过程，这种转换有效的帮助了幼儿对陌生事物的认知和理解。
在打击乐活动中，因为乐器种类较多，节奏型较为复杂，幼儿识别、把握节拍时，常常会遇到记忆和理解的困难。教师可以和幼儿一起制作打击乐乐谱图，将音乐专业用符号转化为幼儿容易识记、理解的图形标志。如：用1个苹果表示1拍，2樱桃表示1拍的2个半拍，
一个苹果拍一下，两个樱桃就拍两下。在这一活动中，幼儿首先要理解苹果代表1整拍，樱桃代表半拍，在这之后，幼儿还要用行为把节拍表达出来，这是一种思维的双重转换过程。
3、图画描绘法
唱歌是幼儿园中常用的音乐活动，教师在组织此类活动时，通常要一遍遍范唱，以加深幼儿对歌词的理解与记忆。如果我们使用思维教育中图形认知的方法，幼儿则会更容易掌握。图形认知即对具体形象信息的理解，在组织唱歌活动时，用线条、色彩、绘画等形式去表达音乐作品的意境或音乐形象，幼儿就可以在轻松记住这些图案的同时理解并学会唱一首歌。
如：教唱歌曲《春天在哪里》时，歌词中反复出现了“红花、绿草、小鸟”，教师可将歌词中的事物用图画表现，当这些图案出现在黑板上时，幼儿不用记住歌词只需看到图案就知道要唱什么了。这些图案不用画得很好，教师还可以边唱歌边画出这些形象，只要能够被幼儿识记即可。幼儿时期的学习都是以具体形象思维为主的，有了具体形象的支持，幼儿对歌词中的抽象事物会更易理解和记忆，运用视觉、听觉等多感觉通道的学习途径，会使学习的效果事半功倍。
教师还可以引导幼儿在听了歌曲后自己绘画出歌曲中描写的情境和事物，这样在认知的基础上，又提高了幼儿的发散性思维能力。
3、 乐曲配器法
对音乐的旋律、节奏、速度、力度等的感受，能够行之有效地在培养幼儿音乐审美能力的同时形成创造性思维特征。教师引导幼儿欣赏一首曲子后，给幼儿提供几种打击乐器，让幼儿根据曲子的节奏、情境、内容等方面随意选择并编配旋律。这是思维活动中的一种评价能力，思维教育中的评价是指在相似的、不确切的信息中做出选择和判断，图形评价能力是对图形类信息作出评价或判断的能力。在音乐活动中，图形评价能力培养可以帮助幼儿更准确地对音高、音色、声音长短、节奏等诸多综合元素进行分辨，分辨得越细微，听觉的辨别能力就越强。
例如：学习歌曲《走路》，先让幼儿通过拍打节奏来感受小兔、小鸭子、小乌龟、小花猫、大象、小鸟等动物走路的不同节奏特点，再让幼儿在这一基础上用乐器表现这些特点，如用大鼓表现大象、用响板表现小鸭子、用串铃表现小鸟……在这一过程中，每个孩子的选择都会有所不同，有的孩子可能会用大鼓来表现小猫，教师不用急于纠正，可以通过大家一起欣赏评鉴后判断出最适合的一种表现方式。在这一过程中，幼儿要熟悉小动物的特征，还要熟悉乐器的特征，再把这两种事物相结合，在已知的信息中进行判断，找到两者之间的相似特性，再进行一一对应的匹配。丰富多变的节奏，加上动听的旋律及形象生动动物特征，唤起了幼儿学习的兴趣，在激发了幼儿的内在情感的同时发展了它们的创造性思维能力。
4、 身体表现法
在音乐活动中，用身体来表现音乐就是用简单的形体动作编创舞蹈。创编活动在思维教育中包含了认知、转换、评价、发散等多重思维能力。其中认知活动是各种活动的基础，幼儿首先要理解音乐的音乐语言，然后将音乐语言转换为脑中可想见的形象，在对音乐与形象进行基本的评价、判断后，幼儿即可用身体动作进行表现。在思维教育目标中，发散是指由给定信息生成的，重点在于产生不同的、各种性质的产物，在这里，我们给定了音乐旋律，而幼儿的身体动作即为配合旋律的发散点。
例如：在创编舞蹈《乌龟》活动中，幼儿要根据乐曲大胆想象音乐所表现的情景，再通过观察和模仿对乌龟进食、爬行以及乌龟蜷缩身体的各种动作认知，然后引导幼儿互相交流和分享乌龟跳舞的故事，最后把乌龟的动作加工提炼转换成舞蹈，从而创编出一个完整的舞蹈。在这一过程中，幼儿的认知、转换、评价、发散等思维能力都得到了提高和发展。
我们还可以选择一些简单节奏与旋律的歌曲，让每个孩子选择一个音符，先比较音符的高低与时值，然后根据音符的高低、长短，用自己身体的位置高低与姿态保持时间对音乐的变化做出快速反应。这样就仿佛形成了可见的音乐旋律。在这些此活动时，让孩子排成各种队形，如：横排、竖排、圆圈等，更能体现这种活动的趣味性、流动性、变化性。
6、和声歌唱法
幼儿园生活以集体生活为主，孩子们在一起学习、游戏，音乐活动中的交往与合作表现得更加突出。在进入幼儿园以后,所进行的音乐大都以歌唱为主，而歌唱又尤以集体合唱为多。我们常常会发现集体歌唱活动中会出现有人唱得慢,有人声音特别响,有人音色特别突出的情况,而幼儿园的集体歌唱通常是齐唱，即集体开始、集体结束，幼儿只学会唱歌即可，通过运用思维教育方式的引导,加入简单的和声歌唱练习，儿童就能逐步开始注意自己的声音与他人的声音关系，并使自己逐渐的融入到集体中。
幼儿园中的和声演唱可以是简单的分声部合唱或简单轮唱。分声部合唱是两个或多个不同声部相配合的集体演唱形式。它以其特定的形式把两个以上声部的歌唱巧妙结合起来，形成了悦耳动听的和声效果，能引起幼儿浓厚的学习兴趣。轮唱是由两个、三个或四个声部演唱同一个旋律，但不是同时开始的齐唱，而是先后相距一拍或一小节出现，形成此起彼落，连续不断的模仿效果。
在思维活动中这都属于评价范畴，评价是按一定的标准进行比较、作出判断的过程。在演唱时，幼儿要在众多的声音中学会分辨出听自己的声音，判断演唱时是否符合声部的要求；倾听周围同伴的声音，判断自己与同伴音调的高和低、快与慢、先与后、长与短等诸多位置关系；还要聆听音乐的伴奏，判断在准确位置上地跟进音乐歌唱。这个过程实际上也是一个创造艺术美的过程，更是创造性思维能力的培养过程。
思维能力的培养与音乐活动的结合，使幼儿在智力方面得到发展
的同时，还给幼儿提供了自主探索和充分发挥的空间，在有了自由欢乐的音乐氛围后，就能有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想像力，使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展，最大限度地体现幼儿活动的主动性，让幼儿在游戏中感悟，在快乐中成长。
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我明年五月份实习去当幼师了。哄小班小朋友