北京东方之星思维教育机构 谢芳利 赵霞 尤峰
创造性活动以创造性思维为基础，发散思维是创造性思维的主要形式。不同性质的创造性活动与不同的发散思维能力有关。与幼儿未来学习能力紧密相关的两种发散性思维能力分别是语义发散和图形发散。语义发散能力与幼儿的语言流畅性有关，是进行与文字和创意相关的创造性活动所必须的基础能力。图形发散能力是与空间、形象艺术等创作活动联系在一起的，图形发散能力发展好的幼儿，其思维的灵活性和变通性更强，能够在已有信息基础上进行充分的联想和想象，产生新的各种新的想法和观念。
教师在培养幼儿创造性思维的活动中，在把握幼儿的语义发散能力和图形发散能力年龄特点的同时，还需要系统地了解一些提高发散思维能力的活动形式，并掌握一定的指导方法。
u 语义发散能力
一、幼儿语义发散能力的年龄特点
幼儿语义发散能力的发展是与幼儿自身语言发展紧密联系在一起的。学前阶段幼儿语言发展非常迅速，从托班模仿成人说话、能用简单的词句表达自己的意思，小班逐渐具备了基本的听说能力，到中班掌握的词汇数量和种类迅速增加、连贯性语言开始发展，再到大班能发清楚全部语音，并能听懂一些较复杂的句子、掌握类概念和因果关系的词汇。
幼儿语义发散能力的发展也呈现出随年龄的增长逐步提高的趋势，且发展的进程也不是匀速推进的，存在很大的个体差异。5 岁左右是幼儿发散思维发展的转折期。语义单元发散能力强的孩子比较容易产生新想法，并能将这些想法组织在一起；而这种能力发展不好，则很可能表现为写作速度慢、内容空洞，作文能力差，缺乏幽默。
二、提高幼儿语义发散能力的方法
提高幼儿的语义发散能力应鼓励幼儿充分联想和想象，用不同的名称和句式进行表达。
1、结合幼儿的生活经验，围绕目标，展开活动。
接近才能联想，相似才能联想。联想的事物之间须在某些方面接近或有联系。如围绕“吃”的主题进行联想，教师要引导幼儿说出与食品有关系的名称，那么提供的材料必须接近他们的生活。如，提示香蕉、西瓜，让幼儿联想自己爱吃的水果，如桃子，鸭梨等。另外，如幼儿说了其他物品名称，教师不能否定他的答案，而是要巧妙地用“你喜欢吃什么？”等方式来引导他说出与“吃”有关的话题。
在以某一活动为中心展开的话题中，要以幼儿熟悉的场所、经常进行的各种活动为引导，使幼儿能联想到自己熟悉环境中进行过的相似活动，说出这些类似的活动。如幼儿说不出活动的名称，也可鼓励他模仿活动的动作，再帮他进行总结。
2、把握幼儿的年龄特点，因材施教，因人而异。
学前阶段的幼儿口语表达不十分规范，不能很好地表达自己的想法。教师在游戏的过程中要帮助他们学习短语或简单复句，用规范的句法进行表达。如让幼儿从学说短句“我喜欢吃XX”开始，过渡到替换食物的名称、仿编，再到练习“我喜欢吃XX，还喜欢吃XXX”等简单并列复句来表达两样以上的事物。
幼儿各自的生活经验不同，联想到的内容也不同，教师可重复幼儿的好词好句，引导其他幼儿学说，帮助分享彼此的经验。
有的幼儿因为性格或能力问题，不爱表达或表达不贴切，教师要鼓励幼儿尽量参与到活动中去，尽可能多地给幼儿创造表达机会。
3、用启发性的提问引导幼儿联想。
丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽、用之不竭的源泉。教师在活动中要有目的、多方面地扩大幼儿的经验范围，鼓励他们感知、观察、探索、发现各种事物，引导幼儿多看、多听、多做、多想、多问、多说。只有有了丰富的生活材料才能顺利地展开联想，有效地进行发散。
如图一，“在公园里”这个游戏环节中，教师可设计开放性的问题启发、引导幼儿积极思考：公园的湖面上有什么？你知道哪些动物可以生活在水里？哪些好玩的东西也可以漂在水面上……，通过启发式的提问，让幼儿回想自己在公园里的所见所闻，并用合适的语言进行表达，引导幼儿联想到更多与水有关的事或物。
图一
4、帮助幼儿总结经验，在生活中延展。
当幼儿通过活动获得一定的感性认识后，教师还要帮助他们总结、归纳、提升其经验。教师应随时注意重复幼儿的语句并进行总结。例如幼儿在说出“我喜欢吃西瓜”时，教师可先帮助他们总结：“西瓜是水果，圆圆的，味道甜甜的。”并提出问题启发他们再次进行思考：“你还喜欢吃哪些水果？哪些水果的味道也是甜甜的？”引导他们联想并说出更多与“水果”“圆圆的”或“味道甜甜的”有联系的其他食品。
u 图形发散能力
一、幼儿图形发散能力的年龄特点
小班幼儿对图形以认识、理解、记忆为主，同时在成人引导下也能对一些简单图形进行简单的组合、变化、联想，且他们的图形发散活动更多依赖于摆弄材料，目的性不强，想象往往滞后于操作。中班幼儿可在一些事物中概括出抽象的图形，但对图形发散的点和内容都与日常生活经验相关，类别的改变也较少。随着其生活经验的丰富，大班幼儿对于图形有了较强的抽象和概括能力，能够突破类别进行发散，跨越的角度也更多，任务意识、目的性更强，在成人的引导下，可以更开放地理解事物和要求，更自信地产生新的想法，并自如地表达。
图形发散能力发展良好的孩子有自信且能高质量地完成图形类创造性活动，如发展不足，孩子的思维就会缺乏流畅性、变通性和灵活性，会因为得不到明确指示、影响任务完成，或不能用新途径来解决任务。
二、提高幼儿图形发散能力的方法
进行图形方面发散思维的练习，其目的并不是培养绘画天才，而是通过练习逐渐引导幼儿更开放地理解事物和要求，更自如地产生新的观念和方法。图形发散活动的设计，其核心内容是在一定条件限制下，利用各种方法、形式对图形做出改变，使图形产生变化，变化越多、越不同越好。
图形发散活动对于幼儿动作发展，尤其小肌肉发展有较高要求，且要求有一定的生活经验基础，因此对不同年龄段的幼儿应采用不同的活动形式。低龄幼儿还不能自如运笔，生活经验也有限，因此，教师可以采用图形联想、组合及简单变形等形式。随着幼儿年龄的增长，教师可逐渐加入拼图、添画、变画，对符号（汉字、英文单词、数字等）的联想、创意等形式。
图形联想：以具体图形为限定条件进行联想，如：圆形，其联想出的事物应该和圆形相关，联想的方向有多种。直观方向，形体最近似的，可以是皮球、太阳等；外延方向，在圆形外有延伸，可以是帽子、花朵等； 内含方向，在圆形内包含，可以是地球、车轮等。
图形组合：以具体的若干图形为限定条件，要求利用给出图形进行多种组合，结果可以是多个图形的相对位置变化、单个图形的方向变化等。
图形的增减变化：对给定的单元图形，逐渐添加、减去或改变某个部分，进行新的联想，或者有目的地添加或减少使之成为新的事物。让幼儿通过加、减变化展开想象，在“加一点”“减一点”的过程中，创造出新的图案，体会创造的方法，尝试进行创造的活动，如：改变颜色、改变位置、添加一些、减少一些等。
图形变形：利用易于变形的软铁丝、线绳、软泥等材料，变换图形的形状、形态，并根据变化想象相应的事物，或是根据想象的事物，做出相应的变化。
拼图：利用给出的图形块，拼摆出有意义的事物。可限定使用规定数量的图形，拼摆出目标图案。
图形添画：用笔在给出图形上添画，可以限定结果，也可以不限定结果。可以是一个图形不断地添加变化，也可以给出多个相同图形，使每个图形变成不同的事物，且事物间差异越大越好。如给定圆形，可以添画出各种的图案，如图二。
图二
发展幼儿图形发散能力的活动还有很多种形式。例如图三给出多个相同的几何图形（圆形、方形、三角形、混合形），同时也限定了特定的场景，就要求幼儿的在客厅场景中找出基本的几何图形，但几何图形都已经变成了具体的物品，这就需要幼儿尽可能的去观察和想象基本的几何图形可能会变成什么物品。
图三
再如通过给出基本场景（客厅、厨房、沙滩、花园、游乐园），让幼儿利用给定的几何图形画出和场景主题相符合的、能融入场景的事物，这就对幼儿图形发散能力的要求更高了，幼儿不仅需要利用基本几何图形进行添画，同时还要保证所添画出来的图形是符合场景的主题的。如图四。这一活动的方式限制条件更多，其创造难度更高，但通常情况下，限制条件越多的发散、创造往往更有价值。教师应该鼓励幼儿既满足条件又打破常规的想象。
图四
系统地开展语义和图形发散类的活动，是提高幼儿创造性思维的有效的途径，也是一个有趣的过程，教师可以在教学当中灵活使用。同时，教师还可以在日常生活中寻找机会来培养幼儿的发散思维能力，将创造性思维的培养扩展到幼儿生活的各个方面，从而全面巩固练习效果，培养幼儿的创造性思维。