北京东方之星思维教育机构 侯素哲
记忆能力是人的智力结构中最主要的基础能力之一，是其它许多能力发展的前提条件，与人的生活、学习息息相关。尤其在小学阶段，学生成绩的好坏，与记忆能力有着最直接的关系。儿童在课堂上认知理解知识后，需要存储在大脑中。在考试或应用相关知识时，再从大脑中提取出来。因此，做好入学前记忆能力的准备，对幼儿来说至关重要。
许多人认为人的记忆力是天生的，后天是不能改变的，其实这是错误的。记忆力就跟肌肉一样，可以通过有计划的训练明显的改善有意识的记忆力。人类记忆能力的发展、成熟的重要时期在3-7岁的整个幼儿期，正是培养幼儿有意记忆的关键时期。因此，幼儿入小学前，对其进行有意记忆的训练，使其能胜任小学中大量的记忆任务，是至关重要的。
学前期幼儿记忆能力的年龄特点
处于学前阶段的幼儿，随着言语的发展和神经系统的逐渐成熟，他们的记忆能力也开始全面发展，但带有很大的直观性、机械性和不随意行。该阶段幼儿记忆能力的基本特点是：
1.无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展。
幼儿的记忆还很难服从于有目的的活动，记忆内容和效果极大程度上依赖于对象的外部特点和他们的兴趣。凡是直观的、形象的、具体的、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意记忆，而抽象的、词的材料较难被幼儿记住；凡是为幼儿所熟悉的、理解的、有兴趣的、能激起强烈情绪体验的事物，易被幼儿记住，并能长时保持。约在6、7岁时，幼儿的有意记忆的能力得到初步发展
2.以形象记忆为主，抽象记忆正在发展。
抽象记忆也称“词语逻辑记忆”，它是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象化的记忆。这一年龄段的幼儿以形象记忆为主，他们对图形的辨认和记忆的能力很强。有的幼儿能识记字，那也只是把字作为一个完整的图形进行辨认和记忆，不会去分析字的偏旁、结构等。
3.以机械记忆为主, 意义记忆开始发展。
如何发展幼儿的记忆能力
在思维游戏活动中，我们主要是通过视觉记忆的形式来提高幼儿的短时记忆能力。视觉记忆是指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型。短时记忆是指经过识记过程，在较短时间内（如几秒至几十秒）的记忆。
在思维课程的活动中，发展幼儿视觉记忆能力的活动主要分为以下几种游戏形式：
a 再现记忆内容。这是最普遍的一种记忆游戏形式。这种记忆的游戏形式需要幼儿观察图案，然后凭借记忆找出所有的记忆内容。
b记忆缺少了什么。 也就是说后来呈现的内容比之前观察记忆的内容少了，幼儿要凭借记忆说出少了什么。如先让幼儿观察记忆图1,然后遮挡此图，给幼儿再呈现出图2，图2是在图1的基础上取消了几种水果，最后请幼儿凭借记忆说出图2与图1相比，缺少了哪些水果（苹果与樱桃）。
图1 图2
c记忆多了什么。也就是找出刚刚没有观察到的内容。这种记忆游戏形式与上一种记忆游戏形式正好相反，后来呈现的内容比先观察记忆的内容要多。即先让观察图2，然后遮挡图2，再给幼儿呈现图1，让幼儿凭借记忆找出图1比图2多了哪些水果，也就是刚才在图2上没看到过哪些水果。
d凭借记忆找不同。这种记忆的游戏形式稍难一些。为幼儿提供两幅相似的图案。先让幼儿观察其中一幅图案（图3），然后遮挡，引导幼儿观察另外一幅相似的图案（图3），最后幼儿凭借记忆说出前后两幅图案的不同之处（图4中的披萨上少了一个香菇，换成了大虾）。
图3 图4
开展记忆活动的主要环节和注意事项
在记忆活动中，我们把每次的记忆活动分成7个小的环节：准备——观察——遮挡——回想——操作——核对答案——总结、分享
各个环节中应把握的要点
1.活动前的准备环节
在这一环节的首要任务是吸引幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力。
教师往往感觉到记忆训练的活动不好进行，因为这类活动形式单一，比较枯燥，因此教师首先要调动起幼儿参与活动的兴趣，使幼儿一开始就抓住幼儿的注意力。在记忆的游戏活动中，我们创设了幼儿熟悉的感兴趣的游戏情境，以激发幼儿的活动兴趣。教师还可根据幼儿的情况使用其他导入策略：问题导入、人物导入等等。
除创设幼儿感兴趣的引入情境外，教师还要创设安静的环境。安静的环境对记忆活动来说显得尤为重要，环境很嘈杂，会分散幼儿的注意力。尤其在幼儿观察前，教师可用简单的手势或语言提醒幼儿将注意力集中在记忆内容上。安静的环境不只是包括外部环境，还要注意稳定幼儿的情绪，使幼儿能静下心来，其实也是为了使幼儿注意力专注。
准备好操作材料。
任何一个活动都需要准备好操作材料，记忆活动尤为重要。这里所说的准备好操作材料，不是简单的把本次活动中所需要的材料提供给幼儿，指的是将每一个环节所需要的材料提供给幼儿，不多提供（不能把下一个环节的材料提前给幼儿，上一个环节的材料还留在幼儿的操作板上）也不少提供。因为备选材料的多少直接影响到记忆的难度。
2.观察过程中应注意的问题：
在观察之前，教师首先要明确观察记忆的目的和任务，即明确要记忆什么，使幼儿的观察有针对性。
在观察的过程中，教师的语言提示要适度。视觉记忆主要是让幼儿通过视觉观察进行记忆的活动。因此，当幼儿观察时，教师的语言提示要适度，只要交待清楚操作的要求、记忆的要点即可，不必过多的描述画面内容。教师的提示语言过多，会降低记忆的难度，使记忆活动变得简单无效。此外，在观察的过程中，教师还要提醒幼儿不操作材料，要引导幼儿集中注意观察，不能边看边操作，待教师遮挡记忆内容后，才可允许幼儿操作。
教师还要有目的的控制观察时间，遵循由易到难的原则。观察时间的长短会影响记忆活动的难易。观察的时间越长，就越有助于幼儿记忆，因此教师在活动中控制好观察的时间，坚持由多到少，具体记忆时间的掌握，要视幼儿现状和课件的难易而定，要做到心中有数。
在幼儿观察的过程中，还要时刻保持幼儿的注意力。记忆活动中注意力的保持非常重要，可以说注意力是记忆的前提。注意力不集中，无法进行记忆活动，反过来，记忆活动也能提高幼儿的注意力。因此，教师要使时刻注意使幼儿保持注意力。
3.回想环节
“回想”既是记忆活动的一种教学策略，也是提高记忆效果的一种手段。在幼儿阶段，这个年龄阶段的大部分记忆活动是靠一些具体的操作来呈现的，他们不会像成人那样主动的去回想，经常是边想边寻找卡片，找到前面的，就忘记后面的了。因此，我们需要设立“回想”这个环节，如“想一想，你刚才看到的猪胖胖穿的衣服是什么样子的”，使幼儿逐渐养成“先回忆再操作”的习惯，提高记忆的效果。需要注意的是，回想的时间不宜过长，太长了就延迟了操作的时间，幼儿容易遗忘。
4.操作环节
操作环节，也就是幼儿提取大脑中的记忆内容，进行再现的环节。教师在这一环节中要做到两点：一是不干预，也就是教师要做到不提示、不提问、不催促，安静等待，以保证给幼儿充分的安静时间独立操作； 二是教师要关注幼儿的操作过程，观察幼儿是怎么操作的，以了解每个幼儿的记忆情况。
5.核对答案
一般核对答案有3种方式：教师帮助幼儿核对答案、幼儿对照课件独立核对答案、与课件核对、幼儿相互检查、教师核对。教师需要根据幼儿的能力来选择核对答案的方式：一般年龄小的幼儿不能做到独立核对答案，需要教师帮助核对，年龄大的幼儿可尝试采用后两种方式。
6.总结、分享
在记忆活动中，如果掌握了一定的识记策略，可以使记忆过程变得更轻松。思维课程中的记忆活动都很强调引导幼儿掌握记忆策略，所以在操作后教师要引导幼儿总结、分享记忆的一些策略，帮助幼儿提升经验。
提高记忆的策略
我们对幼儿进行记忆训练，最终的目的是使幼儿经过一系列的训练后，能有意的运用一定的记忆策略进行记忆，提高记忆的速度和准确性。记忆活动中经常用到的记忆策略是：
1.利用表象进行记忆
也就是将记忆内容的具体形象印刻在大脑中。如在记忆图5时，把4个简笔画的外形特征及排列顺序，完整地存储在脑海中
图5
2.语言辅助记忆策略
也就是将记忆内容转化成语言，用语言描述画面内容，加强记忆。比如记忆图6中木偶的服饰时，可按从上到下的顺序，在心里轻轻的说出木偶服饰上的图案：三角形、心形、圆形。
图6
3.归纳总结记忆策略
也就是记忆者归纳、总结出记忆内容的规律或特点，根据图形信息的规律和特点进行记忆。如在记忆下图时，先不要急于去记，先观察图案排列是否有规律，然后再按照规律进行记忆。这一记忆策略主要用于记忆内容较多、较复杂时。如图7，记忆该画面时，如果能发现每行食物数量递增的归律，则记忆起来相对容易一些。
图7
4.分段记忆策略
分段记忆就是把比较多的记忆内容分成若干个部分进行记忆。如我们平时记忆手机号码时，就会经常用到这种记忆方法。手机号码一般都由11位数字组成，记忆起来比较困难，如果将这11位数字分成3段每段只有3-4个数字，这样记忆起来就轻松多了。
5.顺序记忆策略
也就是记忆者按照一定的顺序观察记忆内容，如按从上到下、从左到右的顺序，也可以规定某一点为起点，按顺时针或逆时针的顺序进行记忆。这样记忆起来不会遗漏，能提高记忆的准确性。
以上列举了集中常用到的记忆策略。当然，在记忆活动中，幼儿可根据记忆内容选择用某种策略，也可同时用几种策略进行记忆。
在记忆活动中，除了以上几点之外，教师还要注意随时根据幼儿的记忆情况调整记忆难度，同时还要关注到记忆能力较弱的幼儿，使每名幼儿都能体验到记忆的成功感，愿意参与到记忆活动中来。