东方之星思维教育机构  尤峰

在上期的学习能力专题中，我们从语义关系理解和丰富词汇量两方面介绍了与阅读理解相关的能力。除此以外，与阅读理解紧密相关的能力还包括对复杂语言理解能力、理解类别概念的能力和对细节记忆的能力。本文重点介绍复杂语言理解能力和类别概念理解能力及其与阅读理解的关系，关于细节记忆能力我们将在之后的文章中再展开探讨。

复杂语言理解能力

u 复杂语言理解能力与学习

复杂语言信息在这里主要是指语句相对较长，包含的信息较多的语言信息。孩子不一定能够用复杂语言来表达自己的想法，但是能够理解这些语言中所要传递的信息。在孩子的学业学习中，对复杂语言信息的理解包括对语文中文字的阅读理解，数学中题意说明的理解。另外，教师的教学指导主要都是通过语言信息的形式进行的，如果孩子不具备很好的理解语言的能力，那么孩子在平常的学习中往往会听不懂也不明白教师在讲什么，影响其对所学内容的理解和把握，而这种基本的理解能力都将是孩子进一步进行分析、迁移和判断等的基础，所以复杂语言信息的理解能力是一种非常基础的学习能力，与孩子未来的学习密切相关。

u 发展复杂语言理解能力的方法

1、培养孩子的倾听习惯，掌握倾听技能

倾听是孩子感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听的孩子才能较好地理解和掌握语言的内容，从而更好地与人交往。所以在思维课程中，许多语义类的游戏有利于帮助孩子养成倾听的习惯。年龄较小的孩子喜欢模仿或重复成人的语句，注意力容易分散。为了让孩子在注意力集中时间较短的情况下获得最佳的倾听效果，教师要首先引导孩子学会有意识地倾听，在倾听基础上让孩子说出其中一些简短、关键的词句，还可以通过提问的方式，引导孩子说出所听到的语句内容等。对于中、大班的孩子，则要逐渐提高要求，让孩子明确只有听清楚、听明白教师所说的语句，才能进行有效地表达和交流。

如在游戏《小导游》中，我们为孩子提供一张游乐园的地图（如图1）和一辆观光车的模型，让孩子扮演“导游”的角色，按照教师指定路线和顺序“开车带游客参观”。这就需要孩子能很好地理解教师的语言指令。语言不但含有多重指令，还分先后顺序，如“我们从东门出发，走到主路上，在第一个路口向右拐弯，游玩激流勇进项目后①，接着穿越过旋转木马②，到达空战机那里游玩③。最后通过空战机边上有3棵树丛的小路上返回到主路，出西门回到旅游巴士上。”对于这种相对复杂的语言信息，教师要指导孩子注意倾听语句中的关键词，也就是知道指令中要求经过哪几个景点，还要注意倾听到达的先后顺序，然后再按照这些指令进行相应的操作。

（图1：理解并按指令进行操作）

2、将词汇与动作相结合，通过理解词汇来理解复杂语句

孩子在倾听语句的过程中，如果能配以相应的肢体动作，可以使语句的意义更有一些实在的寄托，因而更容易理解、掌握其含义。但手势要自然得体、简洁适当。例如在《蝴蝶飞飞》的活动中，教师可以引导孩子用身体动作来感知蝴蝶“快快飞、慢慢飞”等词汇意义，让孩子根据指令进行相应动作，从而感知其词汇的含义及其相对的关系。孩子对语句的理解水平与其掌握词汇量的多少有密切关系，他们理解的词汇越多，理解力也会越高。所以教师可利用上课或课间时机丰富孩子的词汇量，采用与动作结合等合适的方式帮助他们理解、感受这些词汇表达的意义，提高他们对复杂语言的理解能力。

3、提供不同句型的语句，帮助孩子理解语句中传递的信息

语言信息通过词汇、语句来传递，根据孩子年龄特点的不同，教师可以设计不同的句型（从祈使句过渡到复合句）、不同长短的句子（由短渐长），不同内容（由单一到复杂，甚至还包含了许多细节描述的语言）来帮助孩子理解语句中的语言信息。

以《舒克一家的周末》游戏为例。我们以舒克一家去超市购物为情境，引导孩子在理解语义基础上判断答案，如“舒克想买那种既不是圆的也不是方的，吃起来香喷喷、甜甜的、软软的食品”。在这个语句中连续用了2个否定句，用了3个修饰该食品特点的词汇。需要孩子认真倾听，仔细辨析语句真正要表达的意图，再结合画面上的信息，发现既不是圆的又不是方的，只能是剩余的三角形的三明治和椭圆形的面包。而在这两者之间，只有面包最符合语句描述的特点，所以答案是面包。

4、借助图形或符号来理解复杂的语言信息

孩子对复杂语言信息的理解不仅仅是通过语言，还可以借助图形和符号来传递，在思维课程中，我们设计了许多游戏就是借助图形和抽象符号来表示复杂语言信息的。如《船长与舵手》游戏中，先引导孩子认识并理解图2中表示8种不同航行方向的“符号”，然后用这些不同符号组成的航海指令（如图3），引导他们理解符号所表示的语义信息，再将这些由单个符号组成的连续指令“翻译”成相应的语言信息，按信息逐一进行操作。如图3中的语言指令：“从精灵岛出发，向下行驶，再向右行驶，最后达到哪个岛屿？是百花岛还是火山岛？”

（图2：不同符号表示不同的语义）

（图3：根据不同符号所表示的语义信息进行操作）

类别概念理解能力

u 类别概念理解能力与学习

类别指的是相似的事物可以归为一个类别，而不同的事物不能归为一个类别，例如把长颈鹿、猴子、斑马归类为动物，把香菇、平菇、杏鲍菇都归为蘑菇，而不能将轮船放在动物的类别中，也不能放入蘑菇的类别中。这种将事物归为一定的类别进行处理的能力就是分类能力，它是概念形成的基础。对类别概念的理解是孩子认识客观事物的重要手段，是逻辑思维发展的重要标志。在阅读理解中类别理解能力非常重要，只有正确理解和运用各种概念，才能达到正确理解阅读材料的目的。如果此能力发展不好，孩子的分类能力与概念理解能力会遇到困难，从而影响其阅读理解能力。

u 发展类别概念理解能力的方法

1、根据年龄特征提出不同的分类要求

对类别概念的理解应根据孩子的年龄特征在进行引导，对于小班孩子，根据其生活经验，引导他们理解生活中某些常见类别，如根据日用品的外部特点或用途、功能等进行分类。从而丰富他们相关的知识经验，帮助其形成有关类别的概念。中班的孩子则可以采用发现式、探索式的学习方法，在充分感知物品多样属性的基础上，尝试按照事物隐蔽的属性或特定要求进行分类或归类。如将有相同属性的事物或包含的多种属性的事物分别归在不同的类别。对于大班孩子则可以根据词汇的词性进行分类，在具体的情景中感知这些词汇的含义，并按其词义进行合理的分组。

2、活动前要确保孩子具备必要的认知经验

影响孩子类别概念理解的因素有多方面的，其中非常重要的一个因素是知识经验。分类是对分类对象本质属性和其特征的概括，对相关事物认识的越清楚，越准确，就越有利于分类的概括。

在《小猪去旅行》游戏中，要求孩子以教师提出的不同需求作为分类的标准来选择合适的答案，如：根据路途的远近选择交通工具，判断去往本市的公园、去其他城市、国外甚至月球，可以选择哪些合适的交通工具。这就需要他们不但要全方位地考虑两地之间路途的远近、地理环境等因素，还要清楚地了解各种交通工具不同的性能。所以教师在进行活动前，可利用合适的时机，扩展孩子对这些事物的认知经验。对这些相关事物认识得越清晰，越准确，他们就能越好地依据事物存在的多方面特性进行合适的分类。

在《小刺猬要分家》游戏中，要求孩子根据教师指定的某种属性，找出其他有相同属性的物品（见图3）。顺利展开这次活动的前提是孩子对手表的各种属性要有充分的认知，还要对其他待选物品的性能有大量感性的认知，有了丰富的感知经验，他们才能概括出这些事物共同的属性。例如手表可以表示时间的，同样可以表示时间的物品还有台历、门票、手机、电脑等；手表还可以发出声音，那么锯子、手机、电脑、钢琴，甚至是钥匙、扳手等金属制品，只要是互相敲打都可以发出声音；手表因为小，可以放在口袋中，那么小刀、钥匙、门票等也可以放在口袋中；手表的表盘是金属质地的，所以扳手、剪刀、钥匙都可以和手表归成一类。通过这样的活动，让孩子在具体情境中反复进行归类，从而逐步理解和掌握相应的类别概念。

（图4：按物品不同特性进行分组）

3、注意在日常生活中进行概念的迁移

孩子对概念的理解是在感性经验的基础上逐渐形成的。比如“水果”这个词，他们刚开始可能认为“水果”是某一种客观存在的具体物体，在反复多次地见过或吃过苹果、梨、香蕉、橙子以后，才会在大脑里逐渐形成“水果”的概念，并懂得这些东西虽然是能食用的果实，但并不是“水果”本身。“水果”一词实际上是苹果、梨、香蕉、橙子等食用果类的总称。所以在日常生活或其他教学、游戏活动中，教师可以适当地迁移孩子的经验，帮助其更好地形成类别概念。如在《小刺猬要分家》游戏中孩子所接触到了许多的类别概念，教师可以引导他们说出生活中更多的其他的同类物品的名称，如水果、交通工具、颜色、人体部位、动物名称等。这个过程就是对类别概念进行理解的过程，通过这种活动不仅要求幼儿从错综复杂的众多事物中，找出有共性的东西，并分别进行归类，还能使他们能更概括的认识客观事物，用清楚的语言来表达自己的思想，以此促进他们自身各种能力发展，为今后入学学习做好充分的准备。

通过学习能力专题二“阅读理解所需要的能力”上、下两期，我们对阅读理解所需要的4种基本能力进行了阐释，期望对于孩子的阅读理解能力的准备能够有所帮助。在之后的篇幅中继续针对孩子未来学业有关系的其他学习能力进行探讨。