东方之星思维教育机构 尤 峰
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，他们掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程。所以我们教师在向幼儿进行语言教学时，要创设不同的语言环境，提供多样化的活动形式、多元化的活动材料，引导他们从多个角度去认识各种事物，获取新的生活经验和其他方面的学习经验，提高他们的语言表达能力和形成灵活多变的思维方式。
我们知道，在幼儿园语言活动中，语言教育的目标是培养幼儿的语言能力，即语言的理解能力和表达能力。思维游戏中的语义游戏则注重于幼儿对语言信息的理解。比如对词汇、类概念、关系概念的理解等。幼儿只有真正理解了语义信息，才能有技巧地倾听、理解他人的语言意图，使用合适的语句充分表达自己的见解。语言活动离不开对语义的理解和创新，而语义活动的成果又是通过语言等手段表现出来的。所以说幼儿园的语言活动和我们的语义活动无论在目标上，还是在操作形式上都是互相促进互相融合的。那我们如何将思维游戏的目标融合在幼儿园的语言活动中呢？
1、语义游戏目标融合到幼儿的谈话活动中。
幼儿园谈话活动是培养幼儿运用口头语言与他人进行交往的能力。在谈话的过程中幼儿能调动自己已有的经验，围绕自己熟悉的人或者事进行交流，或者就某一熟悉的场景发表自己的个人观点和想法。教师可以按照幼儿不同的年龄特征，利用游戏材料和内容，结合幼儿自己的生活和学习经验，创设良好的谈话氛围，设定一定的主题和他们随时进行有目的地交谈。
教师可以给幼儿设定一定的主题进行谈话。例如在组织孩子外出参观或活动时，让他们围绕 “外出需要准备哪些物品”“参观过程中需要注意的事项”等话题进行谈话，谈话的内容要始终围绕话题的要求。通过这些生活中常见问题的谈话，对幼儿今后在与他人进行交流时，能有重点地、话不离题始终围绕中心进行交流垫下良好的基础。
教师还可以与幼儿进行以评价他人行为为主题的谈话。人的一言一举中蕴藏着丰富的信息，如人们对待人或事的感受、想法、意图、表情以及行为等。能正确地评价这些信息，是幼儿与他人进行友好交往的基础。在幼儿与人交往的过程中，怎么通过观察他人在某特定情景下的行为，对其情感情绪做出判断和评价呢。我们教师可以抓住时机，从幼儿与同伴之间的交往过程中发生的点滴小事入手，组织幼儿互相评价同伴的行为。评价别人在进行某件事情时的行为表现，也可以就同伴之间发生的争吵等行为，站在第三者的角度上进行评价，让幼儿学会站在别人的立场上去观察、感受和思考问题，理解和判断别人的情绪情感，也就是说学习换位思考，理解别人的想法。通过这样的评价活动将有助于幼儿以后能更好地与人进行交流和交往。
2、语义游戏目标融合到幼儿的讲述活动中。
讲述活动是让幼儿用合适的语言完整、连贯、清楚的表达自己对某一图片、事物或情景的认识，看法等。那么我们可以利用这些讲述活动来加强幼儿对语义信息的认知和理解能力。
在幼儿园的讲述活动中，看图讲述占大部分内容。教师可根据各班幼儿的年龄特点，巧用游戏材料和多变的玩法来提高他们对语义信息的评价能力。教师可以针对不同年龄阶段幼儿的特点提供不同的观察材料，年龄较小的幼儿是直觉行为思维，我们可多提供些简洁直观的图片来帮助幼儿理解其内容。例如我们给幼儿提供系列的卡片（同一人物在玩同一样玩具，但是动作不一样），让幼儿辨别“XX在踢球”“XX在拍球”“XX在顶球”等。这就需要幼儿仔细观察认真辨别图片，认真倾听语言指令，才能更好地理解画面内容，评价不同的语义信息，理解和把握语句中的重要词汇。
对于大点的幼儿，我们要从不同角度引导他们进行创造性地讲述，提高其语义发散能力。如教师引导他们观察图片的画面细节，根据图片提供的线索推测人物或事物之间存在的因果关系，并借助这些因果关系进行推理分析，猜测人物或事物之间的必然联系，使得他们对讲述的内容更为丰富，更富有逻辑性。我们还可以为幼儿提供一组系列的图片，教师指定某张图片为故事的开始或结果，根据这特定要求，引导幼儿将图片串联起来有条理地讲述整个故事；同样这几张图片，教师还可以指定另一张图片为故事的开始，让幼儿再次根据新的要求讲述不同的内容。还可以就同一张画面，引导孩子观察并理解画面中隐藏的信息，从不同的角度进行思考，创造性地讲述不同内容的小故事等等。
在日常生活中教师还可以随时和幼儿进行语义发散的游戏，比如引导孩子观察不同的颜色，如黄色，让他们联想与黄色有关的一切事物，有的幼儿能联想到黄色的柠檬，然后又从柠檬联想到酸的味道，从酸联想到醋，从醋又联想到饺子，又联想到过年……
还可以提供一些不合常理的情景，引导幼儿“异想天开”地进行发散，如教师提供“小熊去买菜，结果空着手回家了”的情节，引导幼儿想象小熊没买到菜的多种原因，买菜的过程中发生了什么事情才导致小熊没有买到菜的？或者让幼儿根据动物的不同表情来想象故事的不同情节，如小兔子在森林里，遇到老虎，表情很害怕，请幼儿想象兔子与老虎的对话；同一只兔子，变化了表情，变的理直气壮威风凌凌，而老虎的表情则是小心翼翼，请幼儿创造性地想象出兔子和老虎之间究竟发生了什么事情才导致这样令人诧异的画面……通过这些不合常理的图片或情景，帮助幼儿大胆进行想象，使得自己的想法富有创意，与众不同。这对培养幼儿的创新思维非常有益。
教师可以和幼儿起收集班级中废旧图书中的某些图案，组成一幅画面后，让他们观察并续编故事。如让幼儿将“小河、大灰狼、木船”三个画面组成一组图片后，创编与这三个内容有关系的一段话或一个简单小故事。
3、语义游戏目标与听说游戏的融合。
听说游戏是为幼儿提供一种游戏情境，使幼儿在游戏中按照一定的规则练习口头语言，培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活地倾听和表达能力。听说游戏涉及到的学习内容有扩展、丰富词汇量，练习词的用法，尝试运用某些结构的句子来锻炼语感。那么我们结合幼儿的日常生活，逐渐引导幼儿练习和运用这些词汇和句子。
教师可以随时根据班级展开的各种主题活动，利用一切机会丰富幼儿的词汇，如让幼儿用不同的词汇描述太阳，描述小兔子等。还可以提出一个主题，让幼儿联想与这个主题有关的词汇有哪些，如食品店里会出售哪些食品？鲜花店里有哪些品种的鲜花等。通过这样的练习能让幼儿接触、了解大量有关某些概念和类别的词汇，丰富其词汇量。
教师可以根据幼儿语言活动的内容，选择一些他们熟悉并喜欢的儿歌，引导他们根据儿歌的格式替换歌词中的某类词汇，帮助他们理解不同的词性 。 如“你拍一，我拍一，我有一架大飞机；你拍二，我拍二，我有2辆小汽车……”，通过这样的练习，既可以让幼儿练习有关玩具的名称（也就是名词），还可以练习使用合适的量词。还可以改变一些儿歌的形式，如“咕噜咕噜1，我要踢皮球；咕噜咕噜2，我要拍皮球，咕噜咕噜3，我要扔皮球……”通过这样的活动形式，帮助幼儿熟悉、了解不同词汇的词性。
教师可引导幼儿学说、模仿不同的句型进行练习，句型的难度从简单的短语逐渐过渡到复合句。如可让幼儿根据自己的兴趣爱好，学习说一些简单的复合句，如“我喜欢吃青菜，我还喜欢吃白菜……”。还可以让幼儿扮演不同的角色，模仿学说不同的句型，如一幼儿说“我不但喜欢拍皮球，还喜欢踢足球”，另一幼儿则模仿相同的句型“我不但喜欢吃葡萄，还喜欢吃香蕉”。通过这样的游戏，帮助幼儿熟悉和使用不同结构的句子，发展他们的语言表达能力。
幼儿的语言教育是个丰富、多维的过程，幼儿在这过程中所获得的发展也是经由触角式的、多方位的途径而积累起来的，所以我们教师要结合幼儿本身的经验和发展需要，灵活地选择教材和活动材料，将语言活动目标和语义活动目标衔接起来，设计多样化的活动内容，使得幼儿在丰富多彩的活动中获得更多的经验，加深其对语义的理解，促进其语言的发展。